哲人:在說明課題分離的時候我說過"干涉"這個詞.也就是一種對他人的課題妄加干涉的行為.
那麼,人為什麼會去干涉別人呢?其背後實際上也是一種縱向關系.正因為把人際關系看成縱向關系,把對方看得比自己低,所以才會
去干涉.希望通過干涉行為把對方導向自己希望的方向.這是堅信自己正確而對方錯誤.
當然,這里的干涉就是操縱.命令孩子"好好學習"的父母就是一個典型例子.也許本人是出于善意,但結果卻是妄加干涉,因為這是想按照自己的意思去操縱對方.
青年:如果能夠建立起橫向關系,那也就不會再有干涉嗎?
哲人:不會再有.
青年:但是,學習的例子暫且不談,如果眼前有一個非常苦惱的人,那總不能置之不理吧?這種情況也可以說一句"我若插手那就是干涉"而什麼也不做嗎?
哲人:不可以置之不問.需要做一些不是干涉的"援助".
青年:干涉和援助有什麼不同呢?
哲人:請你想一下關于課題分離的討論.孩子學習的事情,這是應該由孩子自己解決的課題,父母或老師無法代替.而干涉就是對別人的課題妄加干預,做出"要好好學習"或者"得上那個大學"之類的指示.
另一方面,援助的大前提是課題分離和橫向關系.在理解了學習是孩子的課題這個基礎上再去考慮能做的事情,具體就是不去居高臨下地命令其學習,而是努力地幫助他本人建立"自己能夠學習"的自信以及提高其獨立應對課題的能力.
青年:這種作用並不是強制的吧?
哲人:是的,不是強制的,而是在課題分離的前提下幫助他用自己的力量去解決,也就是"可以把馬帶到水邊,但不能強迫其喝水".直面課題的是其本人,下定決心的也是其本人.
青年:既不表揚也不批評?
哲人:是的,既不表揚也不批評.阿德勒心理學把這種基于橫向關系的援助稱為"鼓勵".
青年:鼓勵?……啊,以前您說過日後要對其進行說明的一個詞.
哲人:人害怕面對課題並不是因為沒有能力.阿德勒心理學認為這不是能力問題,純粹是"缺乏直面課題的'勇氣’".如果是這樣的話,那就首先應該找回受挫的勇氣.
青年:哎呀,這不是又繞回來了嗎?結果不還得是表揚嗎?人在得到別人表揚的時候就能體會到自己有能力,繼而找回勇氣.這一點就不要固執了,請您承認表揚的必要性吧!
哲人:不承認.
青年:為什麼?
哲人:答案很清楚.因為人會因為被表揚而形成"自己沒能力"的信念.
青年:您說什麼呀?!
哲人:還要我再重複一遍嗎?人越得到別人的表揚就越會形成"自己沒能力"的信念.請你好好記住這一點.
青年:哪里有那種傻瓜呀?!正相反吧?只有得到了表揚才會感覺自己有能力.這不是理所當然的嗎?
哲人:不對.假如你會因為得到表揚而感到喜悅,那就等于是從屬于縱向關系和承認"自己沒能力".因為表揚是"有能力的人對沒能力的人所作出的評價".
青年:但是但是,這還是難以接受!
哲人:如果以獲得表揚為目的,那最終就會選擇迎合他人價值觀的生活方式.你不就一直因為按照父母的期待生活而感到厭煩嗎?
青年:哎……哎呀,這個嘛.
哲人:首先應該進行課題分離,然後應該在接受雙方差異的同時建立平等的橫向關系."鼓勵"則是這種基礎之上的一種方法.